將圖表題融入作文題目,既符合生活化的原則,又能加強圖表轉化為文字的能力,是測驗學生文字運用能力的好方式。而融入圖表於作文題目在學測已經有出現過,在我的國中作文班裡,我們的學生也早已熟練過圖表型的作文題型。今日一考完作文,便有學生來道謝。但其實考題的方向,出題的用意掌握得宜,就算沒有看過類似題型,也能夠讓作文能力適切的發揮。
將圖表題融入作文題目,既符合生活化的原則,又能加強圖表轉化為文字的能力,是測驗學生文字運用能力的好方式。而融入圖表於作文題目在學測已經有出現過,在我的國中作文班裡,我們的學生也早已熟練過圖表型的作文題型。今日一考完作文,便有學生來道謝。但其實考題的方向,出題的用意掌握得宜,就算沒有看過類似題型,也能夠讓作文能力適切的發揮。
110年國中會考的作文:觀點的提取與表達(後附有作文試寫)
圖片出處:
〈我們這個世代〉延續這幾年對於生活經驗的重視,結合文字與圖表,更進一步的叩問年輕人對自己的定位與看法。在寫作本文除了要能夠清楚的表達見解之外,別忘了這是為整個時代的發聲,一定要提出相對應的事例,讓文章具有說服力。一時想不到什麼宏大的觀點,從生活觀察入手,遠比挑戰大論述要容易掌握得多。有時候差異是在比較中才能顯現,透過對比凸顯世代間的差異是不錯的點子。
106年後的會考作文趨勢:透過限縮題意,增加鑒別度
106年會考成績公布,全台有2561人作文拿到六級分,六級分人數是歷年最低,僅佔所有考生的1.07%。的確,會考的考題越來越靈活而且難以預測,尤其106年作文題目﹤在這樣的傳統習俗裡,我看見……﹥更是宣告會考作文進入新的局面--透過「限縮題意」來考驗學生的綜合寫作能力。
這次的考題,我認為程度適中,由生活取材,並且透過圖表提供許多思考的方向,也提示考生(特別是未來的考生)在汲取經驗時不只要「知其然」更要「知其所以然」,對於生活的細節除了明白,更要有深入的觀察、體驗與思考。
我參與翰林出版社熱銷書《國文主題探索》的編輯多年,持續關注國文課綱、會考與國中生的閱讀理解。近期國三學生開始進入歷屆試題的練習,最常聽到學生問我「我國文都有讀,該背的都有背,小考、測驗也考不錯,為什麼做了歷屆試題還是拿不到A?」實際上,108課綱推出以來,近年考題的命名更趨向生活實踐,在出題上也會更凸顯應用層面。
某次我讓高三生傳閱彼此的作文
為什麼要學古文?這是教國文之後遇到的熱門問題之一。雖然個人經驗中,古文精鍊字句與思想,為我在創作與轉折中帶來無數啟發;但面對學生與家長,個人化經驗卻因為不見得能夠被複製,而說服力不足,但加以在感性經驗之外文言文的學習仍然有必要性: