小班教學是我目前認為，非常理想的教學型態，
尤其在作文的教學上！透過對話與討論，
目前我堅持一個班不超過12位學生，
維持高質量的師生比，
便是希望隨時帶著學生在既有的架構上，
陪他一起展望未來的可能。
同樣一個題目，大家所反映出來的問題，
以及需要學習的功課都不盡相同。
在我心目中，作文課並非是在寫作的50分鐘之內，
老師得閒休息，而學生低頭各自努力。
事實上，許多問題從學生在寫實的時間分配，
以及逐步完成的文字之中教師便可從中見微知著。
學生寫作的50分鐘裡面，往往是我最忙碌的時候。
當學生在第一段停頓過久，很有可能是想不到主題，
或是已經想好題材卻找不到切入點。
當學生洋洋灑灑的把第二段寫成四、五百字，讓文章「身材臃腫」，
很有可能相同的內容他不知不覺的說了兩次。
當文章內容涉及舉例，第一個例子缺乏剪裁的問題，
往往也會反映在第二項舉例上…….
各式各樣的問題，不斷的在學生下筆的每一刻發出信號
因此寫作的時候，就是最好解決錯誤的時間
透過小班教學的環境，學生的問題能夠被及時發現
並且針對個人的狀況，透過講解與示範進行不同的調整。
甚至隨著對學生認識的時間長了，
我能夠掌握他在行文的習慣，
預測他的寫作走向，可能會寫的事例，還有評論問題的方式。
比如有次小哲(化名)在總結的時候卡關，
我能及時提醒他，根據他往常的作文，說理部分總是比較薄弱
或許可以試試另一種方法，便是將感受以他擅長的畫面呈現，
將本來要說理的篇幅精簡成一半，用最精要的三行文字，
表現出最重要的道理。
如此一來不但可以藏拙，更能充分展現自己善於抒情的優點！
因為沒有一模一樣的學生，
所以也不會有一模一樣的作文問題，
如何發現問題有賴陪伴者的細心；
如何解決問題則有賴陪伴者的能力了。
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